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广州工贸技师学院:一体化课程教学改革试点实践与体会 

2015-06-03 转自  人社部《职业》杂志 职业教育培训 人社部《职业》杂志 职业教育培训 

人社部《职业》杂志 职业教育培训 

一、我们走过的路:学院一体化课程教学改革做法

1.率先启动,着力探索

2009年,国家人社部从国家经济社会发展和产业结构升级调整对技能人才培养变化要求,以及考虑技工院校内涵发展、特色发展和差异发展的高度出发,提出在全国技工院校开展一体化课程教学改革。作为首批30所全国技工院校一体化课程改革试点院校之一,学院以探索与践行一体化课程体系改革为己任,勇于探索,不断实践,历时6年,在一体化课程教学改革路上踏出了工贸路径,输出了丰硕成果,成为了全国技工院校一体化课程教学改革的样板校、示范校和标准制定校,为技工院校推行一体化课程教学改革树立了一个标杆。2010年,学院承办召开技工院校一体化课程教学改革试验工作启动会;2011年,学院承办召开全国技工院校一体化课程教学改革工作经验交流会;2014年,学院牵头组织全国10所技工院校完成汽车维修、计算机网络应用两专业的国家技能人才培养标准和一体化课程规范的开发工作。

2.全员投入,四层推动

一体化课程教学改革的顺利推进,师资是核心。课程改革历时6年,学院共300名教师投入其中,从学院领导到一线教师,课程改革是永恒主题。在此基础上,学院搭建了脉络清晰、责权分明的“四层人员组织架构”,包括由课程指导专家、上级主管领导、学院领导和行业企业专家组成的指导层,由学院教研室和教务处的人员组成的组织层,由各课改专业组的教师和企业实践专家组成的开发层,由各课改专业组的一体化教师和企业兼职教师组成的实施层。在一体化课程教学改革的推进中,充分发挥领导层的导航作用,组织层的枢纽作用,开发层的骨干作用和实施层的主观能动性,有力全面推动一体化课程教学改革。

3.理念先行,文化导向

一体化课程教学改革表里是课程的改革、内里是理念的培育。在课改的推进中,学院探索提炼出一体化课程教学“三定律”:通过完成任务实现能力提升,促进自身职业生涯发展;通过行动导向理念发挥每一个人的智慧,团队协作完成工作任务;课改目标是培养学生综合职业能力,并将之渗透到全体人员思想中。“三定律”有力冲击了领导、中层干部、专业带头人、骨干教师的固有思想和传统理念,促进了课程教学改革的顺利开展,并通过日常工作的开展和教学实施,潜移默化影响到一线教师和学生,最后积淀成为学院的一种文化和精神,形成“德技双馨、知能相长”的技工教育价值观。

4.技术引领,机制保障

经过6年的探索实践,学院构建出一套包括行业企业调研、实践专家访谈、典型工作任务描述、一体化课程转化等12环节的一体化课程开发技术路径,并通过集体培训、交流学习、阅读书籍、实践探索等方式,让全体教师知晓技术路径,引领课改方向。为确保课改有效实施,学院建立“过程监控、风险防范、沟通协调、绩效考核”四大课改机制,通过制定《一体化课改工作实施进程控制表》,对课改时间进度、成本预算、质量标准和资源投入等项目进行全方位控制;通过定期评审,第三方评价,有效防范和化解课改实施过程出现的标准不统一、理解不统一、路径不统一的风险;通过定期举行专题型会议和常规型会议,对课改项目周期内不同内容和任务进行充分沟通,保证课改信息的及时有效产生、收集和处理;通过设置课改成果购买办法和院系二级绩效考核机制,充分发挥激励和经济杠杆调节作用,形成有效的奖惩机制推进课改。

鉴于一体化课程教学实施是实现符合现代企业用工要求技能人才有效培养的重要途径,6年来,学院在部省市的统一部署和规划指导下,在一体化课程开发、实施以及评价等层面做了大量实践与研究工作,截至目前,学院开发完成大部分专业的一体化课程规范,配套建设了体系化的学材、资源库及学习工作站,培养层次涵盖中、高、技师三个层次,目前出版的人才培养方案有5个专业,出版的学材有35本;相关专著有2本,学习资源库38个,学习工作站161个,全面实现了课程体系的“转型升级”。

二、梦想照进现实:学院一体化课程教学改革成效

1.创建“校企双制、工学一体”中国特色技能人才培养模式

一体化课程教学系统的构建和实施,促使学院创建了具有工贸特色的“校企双制、工学一体”技能人才培养模式,即“校企双制十个共同、工学一体三个一体”。具体体现为:“校企双制共商专业规划、共议课程体系、共创工学一体、共组教师队伍、共建学习环境、共搭管理平台、共享教学资源、共评学生能力、共招学生员工、共有保障机制”办学模式和“学院课程与工作任务于一体、学习过程与工作过程于一体、学生身份与员工身份于一体”的“工学一体”人才培养模式。“校企双制、工学一体”人才培养模式着力培育符合现代企业用人需求,能胜任工作、为企业创造价值,实现个人职业生涯发展,适应社会经济发展和产业结构升级调整的新型复合型技能人才。2014年6月,这种技能人才培养模式被马凯副总理称为“中国特色技能人才培养模式”。

2.提升人才培养质量,有力助推省市产业转型升级调整

一体化课程改革工作历时六年以来,学院参与教学改革的学生累计达万人以上,其中高级工以上占60%以上。由于一体化课程是对接企业工作任务的课程,课改得到学生、家长和用人单位的认可,学院毕业学生供不应求。经对一体化课改推行以来三批毕业生就业的统计得出,近三年来学院毕业生就业率为98.4%,就业对口率为85.31%,用人单位满意率为92.57%,与2010 年7月的统计数据相比均有提高,其中变化显著的有就业对口率,由当年68% 提升至85.31%;高级工以上平均月薪由当年2516元提升至4800元。毕业生多分布于广汽本田、广汽丰田、东风本田、广物汽贸、广州飞机维修、广州地铁、上海杰之能有限公司、原创动力、凹凸动漫有限公司、千骐动漫有限公司、广东中外运等上百所大中型企业,为省市区域培养了大批能适应现代企业生产设备、管理模式和用工方式,能胜任企业工作任务的“手脑并用型”技能人才。

3.构筑学院核心实力,有力引领我国技工教育发展方向

在部省市上级部门的领导支持下,一体化课程教学改革的推行实施,有力构筑了学院的核心竞争力,提升了学院整体办学实力,促使学院在短短几年间,发展成为第一批国家级高技能人才培训基地、第一批国家中等职业教育改革发展示范院校、华南地区第一家全国技工院校师资研修中心、广东省第一批全国一流技师学院创建院校,成为了省市技工教育的一张名片,全国技工教育的一个标杆。作为全国一体化课改的示范校和标准制定输出校,三年来,学院共接待了来自全国各省市自治区(包括香港、澳门、台湾)264所职业院校的4591人到学院学习交流一体化课改经验成果,学院共开展42期全国一体化师资培训班,共为来自全国各地的137所技工院校培训一体化教师2167人次。

4.培育世赛精英团队,有力推进我国技能水平接轨世界

一体化课程教学改革的实施,全面培养了学院学生的综合职业能力,促使学院选手在世界技能大赛上屡创佳绩,为国争光。2011年第41届世界技能大赛,学院选手作为六名国手之二,为首次出征的中国争回了两个优胜奖。2013年第42届世界技能大赛,学院派出的4名选手获得制冷与空调竞赛项目铜牌和网页设计、信息网络布线、CAD机械设计竞赛项目3个优胜奖,获奖人数占中国选手获奖人数近1/4。2014年至今,学院选手囊括第43届世界技能大赛全国选拔赛5个项目第1名,并正式成为网站设计、网络系统管理、制冷与空调、信息网络布线、CAD机械设计5个项目2015年巴西世界技能大赛中国参赛选手。

同时,学院积极开展与国际知名职业院校和国际技能领域专家的交流合作,拓宽世界技能人才培养视野,举办“第43届世界技能大赛广州邀请赛” 组织世赛教练、骨干教师参加中英标准项目研讨会、世界技能大赛技术交流会,2014年累计邀请了CAD机械设计等五个项目的世赛首席专家或副首席专家9次到校指导;选派世赛集训选手赴日本观摩日本国家技能竞赛,赴法国观摩欧洲技能大赛,赴台湾进行技术交流,加强世赛项目的国外、境外交流,有力推进我国技能水平与世界接轨。

三、携手共筑未来:学院一体化课程教学改革方向

1.备战世赛与标准转化两手齐抓

世界技能大赛是一体化课程教学改革深化的切入点。下一步,学院将继续以参加世界技能竞赛为平台,着力推动学院世界技能人才研究中心的运作,积极探索世赛技术标准转化为技能人才培养标准和一体化课程标准,参赛选手培养路径方法转化为技能人才培养路径方法的“两个转化”工作,以推动学院专业建设、技能人才培养质量与国际接轨。目前,学院已经将网站设计项目的竞赛模块转化为计算机网络应用等专业的工作页,根据世赛商务软件解决方案竞赛项目开发新专业“商务软件开发与管理”,该专业预计于2015年对外招生。

2.校企双制与深化课改并肩前行

校企合作是一体化课程教学有效实施的关键点。下一步,学院将扎实推进学院与世界500强美国江森自控集团的广州江森汽车内饰系统有限公司等13 家知名企业合作组建的校企双制班,真正实现学生“在工作中学习,在学习中工作”;继续采用专题项目实施、教学质量督导、职业能力竞赛、科研课题研究、师资队伍培训等手段,深化“校企双制、工学一体”技能人才培养模式,切实推动技工教育的内涵发展和创新发展。

一体化课程改革带领我国技工教育走出了以学历为导向的求分数、拼文凭的囫囵,建构出以职业能力为目标,就业为导向的具有技工教育特色的技能人才培养体系,是新常态下我国职业教育改革创新的重要抓手,解决产业升级调整用工需求的主要途径,促使中国技能水平与国际接轨的核心要素。坚持一体化课程教学改革,将有力助推我们实现大家共同的“技能强国梦”。

时间:2015-6-3 17:48:35 来源:互联网 浏览:3526
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